Laboratorio de Economía de la Educación

Las aulas con mayoría de niñas se asocian con prácticas docentes más estructuradas, explícitas y adaptativas (claridad de objetivos y ajuste a necesidades), pero con menor uso intensivo de recursos digitales, práctica guiada sistemática y evaluación formativa frecuente.

• En 2024 en Colombia, el 31% de las personas inscritas en carreras STEM (Ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas) fueron mujeres, un punto porcentual menos que en 2023. (SNIES, 2024).
• La calidad de la docencia y el uso de estrategias pedagógicas, reconociendo la diversidad del aprendizaje, son fundamentales para fortalecer la identidad científica de las estudiantes.

Bogotá, 15 de febrero 2026. Un análisis del Laboratorio de Economía de la Educación (LEE) de la Pontificia Universidad Javeriana, a partir de datos de TALIS 2024, identifica diferencias en prácticas pedagógicas entre aulas con mayoría de niñas y aquellas con mayor proporción de niños en secundaria. El análisis se hizo a partir de la información de TALIS 2024, encuesta internacional de la OCDE sobre enseñanza y aprendizaje aplicada en Colombia a 3.010 docentes de 213 instituciones de educación secundaria (muestra representativa nacional).

El análisis muestra que en aulas de docentes de materias de matemáticas, ciencia y tecnología, con 70% o más mujeres es más frecuente:

• Mayor dedicación del tiempo a actividades de enseñanza y aprendizaje (80% o más del tiempo de clase, especialmente en tecnología).
• Prácticas estructuradas, como establecer objetivos al inicio de la lección y explicar con claridad lo que se espera que el estudiantado aprenda.
• Prácticas adaptativas: cambiar la forma de explicar ante dificultades, ajustar métodos según necesidades del grupo y formular preguntas con distintos niveles de dificultad.
• Mayor uso de recursos y herramientas digitales en clases de ciencias para evaluar y facilitar la colaboración.
• Mayor percepción de logro de objetivos pedagógicos por parte de docentes de matemáticas y tecnología.

Por su parte, en aulas con 70% o más hombres es más frecuente:

• Procesos de evaluación más estructurados y comparativos, especialmente en matemáticas.
• Mayor uso intensivo de recursos y herramientas digitales para presentar información, facilitar colaboración, evaluar y apoyar el aprendizaje personalizado.
• Mayor intensidad en actividades de práctica estudiantil, incluyendo revisión de ejemplos, tareas con dificultad progresiva y preparación sistemática para enfrentar dificultades.
  
  
   

El informe indica que Colombia frente al promedio OCDE, la composición de género del aula está más asociada a variaciones en las prácticas docentes. Las aulas con mayoría de niñas tienden a mostrar prácticas más estructuradas y adaptativas, pero con menor intensidad en uso sistemático de práctica guiada y evaluación formativa frecuente.

En los países de la OCDE, en cambio, estas prácticas aparecen más institucionalizadas y menos sensibles a la composición de género, en parte debido a condiciones estructurales como menor carga administrativa, mayor estandarización pedagógica y uso más homogéneo de herramientas digitales.

Los resultados sugieren que la calidad de la docencia y el uso de estrategias pedagógicas que reconozcan la diversidad del aprendizaje son factores relevantes para fortalecer la identidad científica de las estudiantes y reducir brechas en trayectorias STEM (Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemática). En Colombia, en 2024, el 31% de las personas inscritas en carreras STEM fueron mujeres, un punto porcentual menos que en 2023, según los datos de SNIES. Además, investigaciones académicas muestran que desde sexto grado se amplía la brecha en el rendimiento en matemáticas a favor de los niños.


 

Las brechas de género en las áreas STEM siguen siendo un desafío estructural. A nivel global, las mujeres representan el 29,3% de los investigadores y solo el 3% de los premios Nobel en ciencias han sido otorgados a ellas, según la UNESCO. En un contexto en el que se estima que para 2050 el 75% de las ocupaciones estarán relacionadas con áreas STEM, según expertos, resulta clave comprender cómo las prácticas pedagógicas interactúan con la composición del aula y como se puede abordar desde la política educativa.

Consulte el informe completo en https://lee.javeriana.edu.co/w/lee-informe-133